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词串串出的“点”与“面”——一下《识字2》教学设计

因为没有教过低年级的语文,所以我在认领任务的时候,就认了一个靠后一点儿的,可是拿到手的却是《识字2》,那就赶鸭子上架——勉为其难吧。

反复地诵读词串,我觉得有点像元曲中《天净沙·秋思》,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。”当然,这不是元曲,是韵文。这两天翻看了一些资料,了解词串教学的妙处,有识字的审美功能,有识字的铺垫功能……从我自己诵读的感觉出发,我觉得苏教版的词串教学就是一个言简意赅、图文并茂的小小绘本。

我翻看了苏教版一下教科书上的词串课文,经过比较,我认为编者做了精心地修改,词串所涉及的中心和具体事物,更贴近儿童的实际生活,与他们已有经验具有很强的相似性,紧紧地跟上了时代。在日常生活中,学生感觉到春天的到来《识字1》,小草发芽,绿茵茵的足球场上总会有一些男孩子奔跑、拼抢、争顶、倒勾……的身影,《识字2》与他们的童年生活一拍即合。观看媒体上的足球赛,也许更多的是爸爸们的身影。小小男孩通过学习《识字2》,知道了踢足球的一些动作,和爸爸在沟通上就会有共同的话题。同时,学生也能在围观中分享运动的激情,那感觉也是美妙的。

读《识字2》,我感觉第二行与第四行押韵,音韵一行有一行的调子。舒缓的声调把我们的想象带到蓝天白云,绿草茵茵;急促紧张的声调把我们引领到足球场,激情澎湃;高亢兴奋的语调让我们体会观众的心情,热心地为足球小将们摇旗呐喊,助威加油——词串之中,“词”与“词”之间留下了空隙,给学生以遐想的空间。“留白”艺术在词串教学中表现得淋漓尽致。这样,读,是为了更好地“表现”服务。

我们知道,阅读必须以识字为前提,识字,读准音、认清形、知意思。“读准音”,学生借助拼音就应该达到。请学生读一读,小老师用耳朵仔细听一听,读对啦,拍下手;读错啦,手势做出“×”。低年级,教师要重视培养学生的倾听习惯。主动权给孩子,每个人都参与评价。“认清形”,难度可不小,尤其是双绿线中的生字。去掉拼音,读一读,遇到不认识的,在书中圈出来,多读几遍。读的时候,小眼睛要看着字,想一想怎样记住它的读音。把图画、古字、今字建立联系,也是识记字形的好办法。比如:“足”的字形,“门”的字形,一边说,一边写,学生不但认清字形,也记住了字的写法。在我的教学设计中,我更加关注的是新的“偏旁部首”的教学,因为自己感觉这样一笔一画地教学,会让学生学得更加扎实一些。(这只是我的个人看法。)写字,是低年级教学的重头戏(不能轻视,要用心用力指导,要保证课堂书写时间)。指导写字,要指导好重点笔画,要引导学生学会观察,把握字的间架结构。我用上一些自编的形象的“顺口溜”,一边说,一边写,提醒学生看懂在田字格中起笔和落笔的位置。(可能要求有点儿高。)“知意思”,不是低年级识字教学的重点,生字中也没有难理解的字词。生字,孩子们组组词、说说话就好。

“词串”,抓住“串”。“串”,不是单个的贝壳,单颗的珍珠,而是由线穿起来美丽的珍珠项链,这根线就是识字的“主题”。这一课的“线”就是“足球运动”,串起了美丽风景以及运动员的激情、观众的热情。值得一提的是,图文并茂的词串,有面有点,那个“倒勾”让我们情不自禁地捏了一把汗。让学生把自己带进观众席,自己也就成了那个点。当然,也可以成为小运动员中的那个点——这个我称为“掉进书中新历险”。此外,在第二课时,我选择了《鸡蛋运动会》这个儿歌诵读,再次让学生体会运动会中的“点”与“面”,感受运动会中的运动员与观众的不同角色。

 


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